這是一場特別的研討會：與會的不僅有11所高校專家學者、30所高中負責人，還有多家高新企業代表；不僅有中學生，還有中國科學院院士。

　　是什么吸引這些人聚集起來？

　　近日，圍繞拔尖創新人才培養、大中貫通一體化協同育人等議題，一批專家學者齊聚天津開展研討，并走進當地中學交流經驗，就拔尖創新人才早期發現與培養的關鍵問題進行討論。

　　培養誰？拔尖創新人才早期培養應面向全體

　　“從生理和心理的發展階段來看，創新人才的創造精神和創新能力是需要在中學階段就奠定基礎的，但拔尖創新人才不是在基礎教育階段就能產生的。”天津市教育科學研究院副院長喬盛說。

　　拔尖創新人才的培養、成長具有長周期性。從這個意義看，為了讓更多拔尖創新人才“長”出來，拔尖創新人才的早期培養應該面向全體而非少數，正成為越來越多專家和實踐者的共識。

　　在英華實驗學校，學校在“發現+”理念下，以課程建設為錨點，不斷豐富和發展面向全體學生的基礎課程、面向群體的拓展課程和面向少數的定制課程，通過體量龐大的“發現+興趣選修課程”，為在藝術、體育、文化、科技等不同領域有興趣有潛質的學生提供選擇，形成了有梯度的拔尖創新人才培養和選拔機制。

　　在中國農業大學生物學院黨委書記孫德昊看來，在拔尖創新人才培養中，“試錯”和“試對”同樣重要，而課程和活動的豐富性是關鍵。“往往我們太想找到那些‘對’的人，讓他們盡快成長出來，其實這有可能是一種拔苗助長，為盡可能多的學生提供更多的選擇，也許才是拔尖創新人才培養的‘捷徑’。”孫德昊說。

　　如何培養？在跨學科交叉融合中培養學生

　　按下啟動鍵，隨著88根杠桿“手指”的上下翻飛，這臺沒有真人演奏的鋼琴“活”了起來，一首高表演難度的《泉水》樂曲聲流淌出來。

　　把音樂和科技結合起來，這是英華實驗學校高中生吳一凡的夢想。她和團隊3名同學融合物理、數學、計算機科學、機械工程和音樂藝術等多學科知識，成功地制造出了這臺自動演奏機器人。

　　觀看完這場特別的展示，中國科學院院士、天津市科學技術協會主席饒子和印象深刻。饒子和表示，在基礎教育層面，創新教育需要特別鼓勵跨學科的交流與合作，尤其是在高中階段就應當培養學生的跨學科思維。

　　北京大學教務部副部長、物理學院教授方哲宇也很認同“交叉”的重要性。

　　“這種跨學科的項目式學習能夠激發學生對基礎科學的熱情，將物理、數學、化學、工程技術等多學科知識相結合，培養學生跨學科思維和解決復雜問題的能力，讓學生逐步從知識的接受者轉變為科學的探索者，從課堂上的學習者成長為實驗室中的實踐者。”方哲宇說。

　　天津英華實驗學校聯合總校校長林向陽介紹，學校努力應對在組織和落實跨學科主題學習時面臨的課程規劃、師資、教育評價等方面的挑戰，以常態化的跨學科教學實踐培養學生創新素養。

　　誰來培養？高中、高校、高新企業要協同育人

　　安裝光片，調試電壓參數，記錄電子數據……在英華實驗學校量子科技實驗室，9名高一學生操作著光電效應演示器，學習量子力學中的一個基本概念——光的波粒二重性。

　　實驗室負責人邢帆介紹，借助中國科學技術大學與中學合作育人的新模式，這間30多平方米的量子實驗室不僅配有量子計算教學機等重要實驗設備，更有著一套由大學、中學教師共同開發的課程，為對量子物理有興趣、有潛質的高中生提供拓展學習的機會。

　　高中與高校、高新企業進行“三高”共育是拔尖創新人才早期發現培養的一種積極探索。在英華實驗學校，學校已經分別與微軟、哈爾濱工業大學、北京大學、天津大學等企業和高校合作建成了5個前沿科技實驗室。

　　研討會上，由中國農業大學、思楷學術和英華實驗學校共建的生物實驗室正式揭牌。“拔尖創新人才培養不是接力賽，多方應該共赴。”孫德昊表示，受資源限制和教育評價的功利性等因素影響，當前，“三高”共育模式更多出現在一些生源質量好、教學成績突出的知名中學，在共育中，高校和企業也不可避免地遭遇短期教育投入和長周期教育成效評價的平衡難題，“‘三高’共育模式在取得積極成效的同時，也有很多困難需要克服”。

　　《中國教育報》2024年12月19日 第03版